OKUL KİTAPLIKLARI By: Kenan Kalaycıoğlu Date: May 27, 2009, 11:23:44 AM
Kendisine ve toplumuna yararlı insan olabilmeyi öncelik sayanların katılacağı tanımdır Dr. Özer Soysal’ın tanımı: Günümüzde eğitimin amacı, “toplumsal, kişisel ve ekonomik yaşamın gereksinim duyduğu çeşitli becerilere bilgilere, düşünme, sorun çözme, aradığı bilgileri kendisinde bulma yetilerine sahip insanı yetiştirmek” olarak özetlenebilmektedir.
Eğitilmiş insan olabilmede amaç böyle belirlendiğine göre, nelerin yapılması gerektiğine de bakılmalı. Öğrencilere yönelik olarak bakıldığında konuya, işte yapılması kaçınılmaz olanlar.
Öğrenciye, sorunların nasıl ele alınacağı öğretilmeli. Öğrenciye gerekli olan / olacak bilgilerin nasıl ve nereden elde edilebileceği öğretilmeli. İlgi alanlarından, yeteneklerinden yola çıkılarak, bağımsız bir çalışma ortamında onların etkin durma geçmeleri sağlanmalı.
Yapılacaklar bunlar olduğuna göre; dil, müzik, spor, fizik, kimya… yararlanılacak unsurlardır.
Ve… Okul kitaplıklarıdır yararlanılacak alanlar.
Okul kitaplıkları, “olmazsa olmaz”ı olmalı okulların. Bunu anlayamamış olan idarecilerin, öğretmenlerin çoğunlukta olduğu bir yerin okul sayılması düşünülemez bile.
Konunun uzmanı Özer Soysal, “Okul nerede biter, kitaplık nerede başlar, o bile fark edilmemelidir.” diyor. Gene konu ile ilgili uzmanlar;
“Okul kitaplığı parça parça duyumlardan, ses ve görüntülerden bütün uzayı, uzamı, dünyayı, tarihi ve insanı yeniden kurabilir.” diyolar.
Okul kitaplığı, tek bilgi kaynağının ders kitabı olduğu düşüncesinden kurtarır öğrenciyi. Tek öğreticinin öğretmen olduğu düşüncesinden de kurtarır öğrenciyi. 2 x 2’nin 4 ettiğinin değişik yollardan da yapılabileceği düşüncesini verir öğrenciye okul kitaplığı. Bu, kaynak çeşitliliği düşüncesine de yönlendirir öğrenciyi.
1950’li yıllarda resmi bir terim olarak benimsendi Amerika’da “Okul Kitaplığı” terimi. İngiltere’de 1960’larda.
En basitinden en gelişmişine, temel işlevleri şunlardır okul kitaplıklarının:
Öğrenciye ve öğretmene gerekli malzemeyi sağlamak. Kitaplığın ve kitaplık kaynaklarının kullanımını benimsetmek. Öğrencilerde okuma alışkanlığı yaratmak yerleştirmek, geliştirmek. Kitaplık yaşamının sağladığı olanaklardan yararlanarak, toplumsal davranışların güçlenmesine katkıda bulunmak.
Okul kitaplıklarının yönetimi ile ilgilenenlerin, bu kuruluşun maddesel işlevi ve toplumsal işlevi diye iki önemli işlevi olduğunu bilerek davranmaları gerekir. Maddesel işlev artık çok çok gelişmiştir günümüzde. Bilgiye, bilime ve teknolojiye öncelik sırası veren toplumlar tarafından elbette. Ses bandları… Görüntü camlar… Modeller… Daha neler…
Toplumsal alanın yayın yaşamında basın- yayın özgürlüğü vardır ama, okul kitaplıklarına konulacak yapıtlarda çok çok seçici olunmalı.
Yoksa?
O kendi elimizle oluşturduğumuz kitaplıklarla yetiştireceğimiz insan tipinin altında ezilebiliriz gelecekte.
Okul kitaplığı, bildiğimiz “okul sınıfı” iticiliğini önemseyerek, çekici olacak biçimde düzenlenmelidir. Çekici olmalıdır öğrenci için. Kitaplıktan sorumlu olan rehber öğretmenin öğrenciyi tanıması, onu eğitilmiş insan yapmak yönünden çok çok önemlidir. Kendisine kitap isteyen öğrenciye, kendisine kitap önerilmesini isteyen öğrenciye, öğrencinin “özel”llerine göre kitap verilmelidir.
Okuma becerisini kazanmış olan her öğrenci için özel bir anlam taşır okul kitaplığı. Artık o da, “öyle değil şöyle” yönlendirmeye çalışır kendisini.